留学语言成绩将改革，英语水平将有统一度量衡

●新考试是否取代现有英语四六级考试，有待政策层面充分讨论

●统一各项英语考试标准，实现不同学习成果互认，避免重复应考

●小学阶段可开展综合评价，只评不考，关注学生学习兴趣的培养

不久前，安徽停考全国英语等级考试的消息引发了全国在校大学生的普遍关注。一则停考通知引发如此高的关注，折射出公众对于我国英语考试改革方向的普遍关心。

据了解，2017年，我国英语考试改革将迈上新台阶。

此前，教育部副部长林蕙青在第二届语言测试与评价国际研讨会上已明确介绍：

首个覆盖我国各教育阶段英语测评、教学、学习的能力标准——中国英语能力等级量表已完成主体研制，预计2017年底公布。同时，国家英语能力等级考试计划在2020年前逐步推出。

 

很多人都有过类似的感受：英语考试名目种类繁多，中高考就不说了，上了大学要考四六级，上研究生要参加研究生英语考试，出国要参加留学英语考试，参加工作后，评职称还要参加职称英语考试，公派留学要参加全国外语水平考试，如想申请国外学校，托福、GRE、GMAT、雅思，还有英国的A—LEVEL……林林总总，不可胜数。

现在，考试数量多、种类多不说，考试功能也各不相同，加之缺乏统一的标准，使得各种考试的结果无法相互比较，这就导致考生可能需要参加多个能力要求相近的考试，重复应考，花费大量时间和精力。能否统一考试标准，使考试结果可供考生在各阶段通用?

2014年9月，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，明确提出要“加强外语能力测评体系建设”，推动考试内容形式改革，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种外语学习成果的终身学习“立交桥”。

自此，外语能力测评体系建设正式启动。其建设的目标就是“在建立国家外语测评标准的基础上，推动考试内容和形式的改革，完善开发系统性的外语考试项目，推动形成性评价与终结性评价结合的研究，到2020年，基本建成标准统一、功能多元的现代化外语测评体系。”而中国英语能力等级量表和英语能力等级考试，就是“外语能力测评体系”的重要组成部分。

据英语测试专家、广东外语外贸大学副校长刘建达介绍：

中国英语能力等级量表是第一个覆盖各教育阶段英语教学、学习和测评的能力标准。英语能力等级考试是在中国英语能力等级量表基础上设计的英语考试体系。

英语能力等级量表将有助于解决我国各项英语考试标准各异，教学与测试目标分离，各阶段教学目标不连贯等问题，实现英语教学‘一条龙’和多种学习成果的沟通互认。真正做到英语教学和测评‘车同轨，量同衡’。

推出“中国英语能力等级量表”：

在横向维度上将有多个层面的描述参数，涵盖语言能力的各个具体要素;

在纵向上依据实际划分多个语言水平等级，对义务教育到高等教育的各个阶段都给予准确定位和能力描述。

“量表研制成果预计2017年底公布”，据教育部考试中心相关负责人介绍，教育部考试中心从2014年起，组织了全国50多所高校150多位专家学者组成研发团队，立足国情、借鉴国际先进经验，依据现代先进的语言学习、教学、测试理论，开展英语能力等级量表的研发工作。

“除对听、说、读、写等技能进行描述外，中国英语能力等级量表还构建了‘语用能力’量表，包括笔译、口译能力量表，这在国外的语言能力量表中都鲜见，填补了国内外语言能力量表的空白。”该负责人介绍。

此外，记者还了解到，教育部考试中心与英国文化教育协会日前在中英高级别人文交流机制第四次会议上签署了“合作开展英国英语考试与中国英语能力等级量表对接研究的谅解备忘录”，这标志着我国外语能力测评体系与国际接轨迈出了重要一步。

该负责人介绍称：

英国英语考试与我国英语能力标准的对接研究，有助于逐步实现我国英语考试与国际知名英语考试结果的比较、对接，有助于我国英语考试得到更广泛的国际认可。

据介绍，英语能力等级考试将加强听说考查，强调英语综合运用能力，促进听说读写全面协调发展。此外，英语能力等级考试的成绩报告还将提供更丰富的成绩信息，除总成绩外，还包括考生的总体能力描述、分技能定性描述、考生能力在量表上的定位等，为学生学习、教学提供更多的反馈。

“考试的研发要经过科学论证、严密试测，需要一个过程。”刘建达介绍。

从研发的工作规律看，英语能力等级考试的正式推出要晚于量表。而且考虑到等级考试涉及面广、阶段多，计划是根据考试综合改革的需求及研发进度，成熟一个级别推出一个级别。

英语能力等级考试设置几个级别?

针对小学阶段是否会设立全国统一考试?

新考试与现有考试的关系是什么?

记者了解到，量表把我国英语学习者的能力层次初步划分为9个等级，覆盖了从低到高各个能力层次。对此，刘建达解释：“初步划分为9个等级是为了便于研制工作开展，便于结合我国现有外语教学情况开展实证调研工作。最后的能力等级划分需经过实证后才能最终确定。”

针对小学阶段是否会单设考试的问题，教育部考试中心相关负责人解释：英语能力等级考试在设计时考虑了各教育阶段的特点及社会需求，主要针对需求较为突出、能力发展的主要阶段设计了相应的考试。小学阶段应该鼓励学校采用形成性评价的方式，关注学生学习兴趣的培养。学校可以根据自身情况及学生特点参照中国英语能力等级量表开展综合评价，只评不考。

考试的社会影响面大，在新的考试未成熟、未正式推出之前，现有考试将继续实施，发挥原有的作用。至于新考试是否取代现有考试，什么时候取代，一方面要看新考试研发进度，一方面需要教育行政部门从政策层面进行充分评估后方可决定。

规范、合理、国际化的英语能力测评标准当然对学习和提高英语有指导性的意义。

但考试终归万变不离其宗，如何真正提高自身英语水平能力?一起来看看翻译界“男神”是怎样炼成的。

孙宁简介

 

1981年在南京出生的孙宁，1993年考取了南京外国语学校，1999年保送北京外国语大学英语系口译专业，其间获第七届21世纪杯全国英语演讲比赛冠军并出版译著三本。 2003年8月入外交部翻译室，2004年9月公派赴英留学。曾先后担任两任外交部长李肇星、杨洁篪随身翻译，现为习近平、李克强的首席翻译。

孙宁谈英语学习

“笨”方法以为学英语有捷径，那就错了。有的办法虽然“笨”，只要持之以恒就一定有效果。“笨”办法有很多，我愿意和大家分享我自己实践过、确实感到有用的几种。

一是听录音

初中时要求，每篇课文要听三十遍。我不知道别人有没有坚持下来，我反正照做了：每天晚上捧着随身听(那会儿还没有复读机)，听一遍在纸上划一道杠，直到划满六个“正”字。

虽然不能说每遍都精神高度集中，但那么多小时听下来，对语感是一个很大的提高。当然，录音质量一定要高，最好是英语是母语的人用正常速度录制的，那种哗众取宠的“洋话连篇”之类就像魔咒，听得越多坏处越大。

二是抄句型

我学3L时(look, listen and learn)，老师上课要大家口头轮流造句，下课还要付诸笔头，造一页纸、大约十来句。我的句型就是这样学来的，一点秘诀都没有。当然，抄的时候不能“有手无心”，当时抄错是要重罚的。

三是默读

平时做题、温书总是喜欢读出声来。时间一长竟有了意想不到的收获：语感比同龄人好了许多，应该得益于此。用功，再加上点巧劲，进步会更快。

要善于琢磨，举一反三

我记性差，不愿背(课文、单词、语法)，就试着多理解，理解了就不用背了。

一般说on Monday，但前面的介词可不可以拿掉呢?是不是一定得说fish and chips，反过来就不行呢?这些都是我研究的对象。得到了答案还不满足，总要想一想能不能推广到其他地方，举一反三。

做题也一样，每次都会问自己：出题人想考的是什么?这样，就不用陷于题海战术，白白浪费掉宝贵的时间和学英语的兴趣。那时只要考英语，前一天我准保在家看闲书或温习其他功课，第二天仍然考第一。

踏实自学，随时反省

初二上学期，我开始觉得自己上课“吃不饱”，怎么办?自己“开小灶”。当时广播里介绍台湾的一个英语教学节目Let's Talk in English，心里就痒痒的，也没管学校只教到一般过去时的规则变化，就“初生牛犊不怕虎”，买了书和磁带，跟着学了起来。刚开始很吃劲，生词多，语法没见过，经常莫明其妙。好在广播里老师教得耐心，我学得专心，渐渐地“拦路虎”少了。到了后两册，则几乎没有什么难点，跟复习一样了。

有了这次经验，我就一发而不可收，不知天高地厚地学起了Family Album USA(走遍美国)。刚开始每课恨不得能有几十个生词，正常语速、美国口语不太习惯，有时根本不知所云，别提多郁闷了。但我没有放弃。单词多，就一个一个查。一本《新英汉字典》，没多久边就被我摸黑了。语速快，就“抓大放小”。很快，我就学进去了，直到不能自拔。就这样，学习的劲头越来越大。

但我没有急躁冒进，而是反省自己：自学没有老师指点，会不会学得太“油”了?于是想要找本扎实的教材帮自己夯实基础。恰巧这时中央台要播“零起点”的《许国璋电视英语》。

我没觉得从头再学一遍字母、发音是浪费时间，儿时学书法的经历告诉我，基础越扎实，日后才能学得越快。整整一年，从ABC到鲁滨逊的故事，书上留下了我详细的笔记，课后习题的答案也密密麻麻地写在了留白处，到现在都是我轻易不示人的珍藏。

每件事好像冥冥中都有安排。学鲁滨逊“伐木造船”时，我并没想到五年后大学的泛读课上会要求我们读这本书，而初三暑假我就已经一个字一个字地把这本书啃了一遍。

“牛抗”二三事

学《看听学》时，也完全没想到日后会与作者的另一本力作New Concept English(新概念英语)打交道，甚至爱不释手。“牛抗”(New Con的昵称)课课都堪称经典，每册都有自己的风格，字里行间透着英国人与生俱来的幽默和高贵。

这套教材影响之大，有很多趣闻可资佐证。随便拉一个外校毕业生，让他说出一到三册第一课的标题相信都不是难事：从Excuse me到A Private Conversation到A Puma at Large，每课都是一段美好的回忆。

大学写作课，一次题目是“爱美之心人皆有之”，同学中只要学过《新概念》的很难找到不用Such is human nature that …的。一次翻译课，老师问“萝卜青菜，各有所爱”怎么翻，很多人想都不想，张口就来：one man's meat is another man's poison。

不是秘密的法宝

这里要提到许多外国语学校的一个早已不是秘密的法宝：背课文。

初中三年，从3L到NCE前两册一共360课，我们背了整整三年。古代私塾先生要求童子诵读先贤哲言，否则就不能掌握祖宗文字;学外语其实也一样。如果说我现在有什么后悔的话，就是觉得当时背的东西不够多。学完了3L最后一课，快乐、充实的初中生活就要结束。

暑假做了遍当年的高考英语题，用了一半的时间，居然也能得131分。虽然知道标准化命题不能反映客观水平，做题在行并不表明英文水平高，但——凡人如我——心里还是挺得意。

语音怎么改

中学六年尤其高中三年，我都把英语当作一门我可以考高分、可以给我信心的科目，而没有意识到英语作为语言本身的魅力;所谓兴趣，不免带上了功利色彩。这种局面直到我把英语作为自己唯一的兴趣所在和着力点——也就是到了北外英语系——才得到改变。

英语作为专业该怎么学?这是我在北外第一学期遇到的最大难题。

一开学，挫折就纷至沓来：语音、口语免修考试双双没过。怎么办?没办法，只有一步一个脚印地往前赶。苦恼没法驱遣，就把它们淹没在书本中。但学习之余心里也嘀咕：自己到底行不行?

很快，从横向比较中，我发现了自己的优势：笔头比较强，基本功扎实。但瑜不掩瑕，口语差、不爱表达是我的两大弱点。

这不能怪别人，谁叫中学时一直纵容自己的懒惰，上课从不举手发言;老师要编对话，总是千方百计地躲，欠了一屁股债等着老师“大赦”。

痛定思痛，决定改弦更张。

性格一下子改不了，就从其它方面努力。

一是恶补语音。每周两次、每次两小时在小花园里一个人苦练：一年后果然见成效，开始陆续有人夸我语音好了，可见天道酬勤。

日后慢慢知道，中国人语音常见毛病：

◆ 中国人(尤其是南方人)发音位置普遍靠前，这样发出来的音比较单薄，这是一弊。

◆ 二是双元音马虎，后一个元音不发足，如bye听起来像汉语的“拜”，大错。

◆ 三是重音常读错，弄得老外往往不知所云，须知重音在英语里的重要性好比四声之于汉语。

◆ 四是长音偷工减料，常用短音敷衍了事，如region第一个音节。

◆ 五是音节尾的m/n常吞掉，该闭口的不闭，如mine听起来像my。

◆ 六是单元音不够饱满，无精打采掺在一堆辅音里面，如maintain中的两个/ei/很少受重视，总发成/men'ten/，再如man经常听着像men。

◆ 七是该连的不连，一盘散沙，没有“大珠小珠落玉盘”的效果。

◆ 八是该吞的不吞，如United States，又如wantto。还有很多，这里就不举了。

大二时，系里专门办了语音班，每周上一小时课。中国教授负责讲理论、演示英音，另请了位美国诗人演示美音。两人演示一丝不苟，合作天衣无缝，带我们一个一个音标地过。

语篇选了前面讲到的A Private Conversation一文。文章不长，却教了半个学期：一句一句过，先英音、后美音，每个人都要过关，课下每句话还要念五十遍，务求和课上的演示分毫不差。

这是天底下最“笨”的办法，可连最初的怀疑论者也不得不承认，最“笨”的办法在短短一学期后却取得了令人难以置信的效果，点滴积累终于引发了质的改变。可见只要功夫深，铁杵磨成针。

讲到语音，不妨多说几句。

Q：英音、美音模仿哪个好?

A：语音本身没有高下之分，模范的地道都好。但英音学得不好易做作;美音学得不好易“油”，初学者不可不察。Q：没有老师教的情况下怎样提高?

A：勤查专门的发音字典，如有近百年历史的English Pronouncing Dictionary，除了标音准确、详尽，还常有说明。

然后就是多听，精听，训练一双敏锐的耳朵，善于捕捉细小的差别。听力最好的教材莫过外国广播，BBC、VOA都行。查过字典，kilometre按英式读法重音在第二个——而非一般人以为的第一个音节——上，再经过BBC播音员的验证，印象就深了。

如何言之有物

努力的第二个方向，是讲话时不再满足于想象中的“地道”，而是力求清楚;要求自己说话不追求所谓的“流利”，而要言之有物。

再有就是尽量创造“用”——而不仅仅是“说”——英语的环境，结对练口语不失为一招。

两人长期对练，可以避免参加英语角问完What's your name?How old are you?wher are you from?就无话可说而每次都低水平重复的尴尬。随着交流的深入，必定要求一定程度的语言来达意，这应当是一种高效率的、有表现力的英语。

我们常见比赛选手在台上滔滔不绝，其实只消把他们的话翻成中文，就可见其内容的贫乏、逻辑的勉强。说中文时不会犯的毛病，为什么一到英语就都出来了呢?

这里面固然有英语表达能力有限的问题，但是不是也因为说中文时是“说话”，而一到英语就当是“表演”的缘故呢?真实环境下的英语对话——真正用英语说清楚一件事、讲明白一个观点——可以避免这一点，做到语言与时俱进、内容求真务实。

同时我也不放松自己的强项。

关于听先说听，其重要性我也是到工作以后才逐渐意识到的。听不懂别人的话，只知道自己一个劲说，有什么用?孤身在美国，听不懂警察的“Freeze!”不仅是笑话，更是人命攸关。听力是检验英语基本功的重要标尺：词汇量不大、语法不扎实、语感不强、背景知识不够，都会影响到听。

怎么练习?我提供两个思路。

一是听写。

在北外前两年每周都要考听写：一篇短文，慢速听两遍要求全记下来，包括标点符号也要根据语法知识补上，这样理解、拼写都考到了，可谓一举两得。难一点的是五分钟常速新闻，不管听多少遍，只要一小时整理出一篇播音员可以照着念的文字稿，要求一字不差。

二是泛听。

广播除BBC、VOA外，CRI也可以听;电视有BBC、CNN、CCTV-9。现在资讯发达，网上有很多资源，下载、在线听都可以。

开始可以捡感兴趣的听，以理解为目的，听时不妨随手写下好的和陌生的表达法，供事后记忆或查证。听前不要看文字稿，否则效果会打折扣。

关于写

至于写，英文写作有几个误区，越是“好学生”越容易陷在其中，不能自拔：喜欢用大词，用很“拽”的句式，追求形式(对仗、押韵)而忽略内容(有没有内容，有没有逻辑)。

再就是写作课——过时的教法——按叙述、描写、论辩、因果、比较、时序分类教——和GRE、TOEFL、四六级考试评分标准造成的“新八股”。

怎么摆脱?

一要多看，看各种类型的文章：小说、散文、新闻、信牍、社评、论文。

二要多想，想作者这样写有什么道理?换种表达，效果会不会打折扣?慢慢培养出对文章的辨识力。还要注意不迷信大家、古人，一切从交流出发，以有效交流为检验好文章的唯一标准。

三要多写，哪怕是为写而写。读书笔记、日记、邮件——甚至情书——都可以尝试。

写的时候目的要明确。我要达到什么目的?是分析作者文字背后的意图，还是记录今天的所做所想，抑或是赢得女孩子的芳心?想清楚了再打腹稿，先写什么后写什么，然后用简单、清楚的语言把想法付诸文字。

写好了搁在一边，过段时间再看，等成就感过去，按英文逻辑通读几遍，删去可有可无的字句、没有意义的大话、莫名其妙的比喻。

不妨读出声来，看拗不拗口、顺不顺畅;可以读给没看过文章的人听，看好不好懂。

—白居易写诗的方法，我们何尝不可借鉴?

不满意了，改;文从改中出嘛。

改的标准是什么?就英文而言，George Orwell、E.B.White、Sir Ernest Gowers等人的告诫仍然是金玉良言：

多用主动句，少用被动句;

多用动词，少用名词;

多用短句，少用长句;

多用英语词，少用外来词;

多用具象词，少用抽象词;

多用有表达力的词，少用滥调陈词;

多用小词，少用大词，等等。

关于读不妨多读读Longman、Oxford的学生词典，只靠两千常用字就解释清楚几乎所有的英文词，是何种功夫!

读写不分家。刚上大学时，老师总是讲名著简写本要读满二十本。这样做，效果不会立竿见影，但我以亲身经历担保，这绝对是好办法。

读时不要选择生词多的，老查字典会影响情绪;找那些生词少或不影响理解的，一口气读下来，收获就在不经意的顺畅阅读中。

大量阅读固然可以扩大词汇量，但这里的目的是理解和培养语感，不要“心有旁骛”，以致减损阅读本身给我们的快感。这一点，和我们幼时字还没认全就如饥似渴地读《西游记》异曲同工。

除了名著简写本，语言简易的原版小说也是不错的选择，像The Adventures of Sherlock Holmes、Love Story、The Bridges of the Madison County等。

精读也少不了。

这点一般大学强调得比较多，我就不浪费纸墨了。只是有一点：现在一般教材都喜欢选所谓的“时文”。学鲜活的、用得着的英语，作为一条原则我不反对。而且少数报纸、杂志的文章或充满洞见或嬉笑怒骂，确实值得读，如美国的The New Yorker，又如我的最爱、英国的The Economist。

但“时髦”的另一面是未经时间检验，做学语言的范本未必合适。

其实，就英语专业学生而言，多读一些大作家笔下的文字，甚至读些剧本、诗，有百益而无一害。

大二一段时间，我曾沉迷文学，一天到晚捧着Norton和Oxford的选本，好像走火入魔一般，课也不上。主要是读诗，除了文本本身，介绍作家生平、时代背景的文章也读一些，按时间顺序从古英语诗歌而下，直到读到一战。虽然读得很粗，还是在脑中建立了一个坐标，这是光读干巴巴的文学史做不到的。

关于语言学

除了文学，语言学也是英语专业学生必备的知识，谁叫我们拿的是英语语言文学的学位呢?

最早接触语言学，是在哲学课上听老师介绍de Saussure和他的《普通语言学》。读翻译过来的东西难免生涩，而且我隐约觉得索氏立论时有偏颇。正巧，手头有推崇历时研究法的Robert Burchfield的文章，更坚定了我的一些质疑。

为了调和，也是为了更好地消化两种理论，我又找书看。有一本小书，David Crystal写的What is Linguistics?深入浅出、立论公允，一下就把我吸引住了。

既发现了宝藏，哪能轻易放弃?我开始了孤身探宝。

语音学有John Wells的Accents of English，读后很多现象会豁然开朗。社会语言学主要是William Labov等人的城市方言调查，看发音差别背后的社会、心理因素。

关于语法学

一门可以不断给我惊喜的学科，下决心把Randolph Quirk等人一千七百多页的大书A Comprehensive Grammar of the English Language读了三遍，惊诧、倾倒于理论的巨大阐释力。

还有文体学，主要是上书作者之一、曾数次来华的Geoffrey Leech的几本书。语用学有Quirk的几部开山作品。还有词典学等，这里就不一一列举了。

如何选词典

词典我多说几句。

从小到大用过十数种字典，这里向大家推荐几本。

先说案头字典，若要例句多，不妨选Collins或剑桥系列;若要释义精，莫过The Concise Oxford Dictionary。大一点的有上海译文的《英汉大词典》及其补编和商务的《新时代汉英大词典》。

字典要多查，不能苛求每人都像一位师兄讲的那样，“把字典当作枕边书，睡前必读”，但至少要抵制住电子词典的诱惑，以免欲速不达。

关于单词

曾几何时，流传着这样一种说法：好像没有背过从A到Z的“红宝书”、“黑宝书”之类就不算学过英语，这实在是误导。说绝对些：一个单词，脱离了一定的语境，就什么也不是。

英文和中文间不存在一对一的映射关系，welcome固然是“欢迎”，也是“不客气”，如在答词的You're welcome里。就我自己的经验而言，“背”单词最好的办法是大量的阅读。

还有一个误区，好像扩大词汇量是学英语的全部，错。

先不谈词有主动、被动之分，在有了一定词汇量后，与其花大力气开拓新的“疆土”，不如先精耕已有的“领土”，把重点放在常用的小词上，把它们用好、用活。